面写着一（2）班一个小朋友的名字和基本信息。傅曦拿到的卡片上写着：“陈小雨，女，6岁，喜欢画画，性格内向。”
他抬头在小朋友中寻找，很快就看到了——一个扎着两个小辫子的小姑娘，躲在王老师身后，只露出半个脑袋，怯生生地看着周围。
“小雨同学，你好。”傅曦走过去，蹲下身，让自己和小女孩保持平视，“我叫傅曦，从今天起，我就是你的成长伙伴了。”
小雨没有说话，只是眨了眨大眼睛。
“听说你喜欢画画？”傅曦从口袋里拿出一支彩色铅笔——这是他特意准备的，“我也喜欢画画，不过画得不好。以后我们可以一起画。”
小雨的目光被彩色铅笔吸引了，她犹豫了一下，小声说：“真的可以一起画吗？”
“当然可以。”傅曦笑了，“明天课间，我带你去看学校的美术教室，那里有很多好看的画。”
结对仪式后，王老师向五年级同学们介绍了一年级孩子的特点：“他们刚入学半年，还有很多不适应：有的不会整理书包，有的上课不敢发言，有的想家哭鼻子。你们的任务不是代替老师教学，而是给他们安全感，让他们感受到学校的温暖。”
傅曦认真记着。他意识到，这比想象中要复杂——不仅要关注学习，更要关注心理。
接下来的几天，“成长伙伴”计划正式开始实施。每天课间，五（3）班的教室里都会出现一些小身影。
傅曦和小雨的第一次正式交流是在周三的大课间。他提前到一（2）班教室门口等待，看到小雨背着几乎和她一样大的书包，摇摇晃晃地走出来。
“书包太重了。”傅曦自然地接过来，“我帮你看看，是不是装了不必要的东西？”
两人在走廊的长椅上坐下。傅曦打开小雨的书包，发现里面东西放得很乱：课本、作业本、铅笔盒、水彩笔、纸巾、零食……全部混在一起。
“我教你一个整理书包的方法好不好？”傅曦边说边示范，“课本和作业本放主袋，文具放前袋，水杯放侧袋。这样既整齐，找东西也方便。”
小雨认真地看着，小手模仿着傅曦的动作。整理完后，书包果然轻了不少。
“还有红领巾，我教你一种不容易散的系法。”傅曦耐心地示范了三遍，最后小雨终于学会了。小姑娘高兴地跑到玻璃窗前照了照，眼里闪着光。
“傅曦哥哥，你真好。”她小声说。
这句简单的夸奖让傅曦心里暖暖的。他突然理解了老师们的心情——看到学生因为自己的帮助而进步，那种成就感难以言喻。
然而，计划实施过程中也遇到了各种问题。周五的总结会上，同学们纷纷反映：
“我的小伙伴上课总走神，怎么办？”
“我教他数学题，讲了三遍他还不懂，我都有点急了。”
“他总想跟我玩，但我要写作业啊……”
傅曦和林薇一一记录着问题，然后组织大家讨论解决方案。
“对于上课走神的问题，可以和他约定一个小目标。”傅曦分享自己的经验，“比如，如果一节课能认真听讲20分钟，就奖励一张贴纸。小雨现在为了集贴纸，上课可认真了。”
“讲题要有耐心。”学习委员张浩说，“我们要用他们能理解的语言，可以画图，可以举例子。如果讲三遍还不懂，就换种方法讲。”
“时间管理确实是个问题。”林薇说，“我建议我们统一安排：周一、周三、周五的中午是‘成长伙伴’时间，其他时间大家可以自由安排。这样既保证了交流，也不影响自己的学习。”
这些建议逐渐被采纳。一个月后，“成长伙伴”计划开始显现效果。一年级孩子们的变化是明显的：他们变得更自信，更愿意表达，学习成绩也有提升。而五年级同学们的变化更深刻——他们学会了耐心，学会了换位思考，更重要的是，他们体验到了“被需要”的感觉。
傅曦和小雨的交流越来越深入。除了辅导学习，他们还经常一起画画。小雨的画充满童真，傅曦则教她一些简单的技巧。有一次，小雨画了一幅画：一个大哥哥牵着一个小女孩的手，走在洒满阳光的路上。她在画纸背面写道：“谢谢傅曦哥哥带我认识学校。”
傅曦把这张画小心地收藏起来。他想起一年级时的自己，也是这样懵懂、胆小，如果有这样一位大哥哥或大姐姐帮助，该多好。
三月中旬，策划小组组织了一次集体活动：“春天的约会”——两个班级一起到学校后面的小公园春游。
那天阳光明媚，迎春花已经开放。五年级同学牵着一年级小朋友的手，在公园里散步、做游戏、分享零食。傅曦和小雨坐在一棵大树下，小雨指着树上的嫩芽问：“傅曦哥哥，这是什么？”
“这是新长出来的叶子。”傅曦解释，“春天到了，植物都会发新芽。就像你们一样，每天都在成长。”
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“那我什么时候能长得像你一样高？”小雨仰头问