”
其他小朋友也玩得不亦乐乎，教室里充满了欢声笑语和各种颜色的手印（不小心印上去的）。小来看着旁边一个小男孩干脆用手掌蘸了颜料拍在纸上，咯咯地笑起来，也渐渐放开了。
一堂课下来，每个孩子都“创造”了一幅色彩斑斓、充满动感的波点图。虽然完全谈不上“技巧”或“像什么”，但那种无拘无束、快乐涂抹的状态，是来来从未在家见过的小来。
下课後，小来举着自己那幅满是红黄蓝绿圆点的画，兴奋地跑过来：“妈妈！看！我的宝藏地图！”
“太棒了！”来来由衷地赞叹，接过画，“这一定是世界上最色彩斑斓的宝藏地图！”
李老师走过来，笑着对来说：“小来今天很棒哦，探索欲望很强，色彩感也很好。她非常专注。”
来来心里一块大石头落了地，当即就决定报名。
回家的车上，小来一直叽叽喳喳地说着课上的事：“妈妈，那个红色的盖子最大！蓝色的颜料像果冻！下次我还要去魔法王国！”
看着女儿发光的小脸，来来觉得这班报得太值了。
然而，新鲜劲过去后，挑战才真正开始。
正式上课后，课程内容逐渐丰富，也开始涉及一些简单的形状和构图。小来那股“追求完美”和“容易受挫”的劲头又上来了。
有一次画小动物，老师教画圆圆的脑袋，椭圆的身体。小来总是画不圆，要么画成歪瓜裂枣，要么手一抖线条飞出去老远。她看着自己纸上那个奇怪的形状，又看看旁边小朋友画得相对规整的圆圈，小脸一下子就垮了，把笔一扔，眼圈泛红：“我画不好！我不要画了！”
李老师及时发现，走过来没有急着纠正她的形状，而是指着那“不圆”的圈说：“哇，小来画的小熊脑袋好奇特哦！像不像刚睡醒，还有点晕乎乎的样子？好可爱！我们来给它加上五官，看看它在想什么好不好？”
小来被老师的话吸引，半信半疑地拿起笔，给那个“晕乎乎”的圈加上了眼睛嘴巴。虽然依旧歪歪扭扭，但看起来确实多了几分稚拙的趣味。
来来在休息区看着，心里为老师巧妙引导暗暗叫好。
但这样的情况时有发生。小来对自己的“失误”容忍度极低。画线画歪了，涂色出边界了，两个颜色混在一起变脏了……任何一点小“瑕疵”都可能成为她情绪崩溃、放弃创作的导火索。
来来每次接送，心情都像坐过山车。看到女儿开心投入，她就晴空万里；看到女儿撅嘴摔笔，她的心就跟着沉到谷底。她开始怀疑，报这个班是不是反而给了孩子压力？是不是自己操之过急了？
她甚至忍不住在家试图“辅导”：“这个房子，墙应该是直的，你看妈妈画……”结果小来更烦躁了：“不要你画！你画得不对！我不要画房子了！”
来来这才惊觉自己差点犯了和老师相反的错误——用成人的标准去评判和干涉。
她强迫自己闭嘴，退回到旁观者的位置。告诉自己：过程比结果重要，兴趣比技巧重要。虽然知易行难。
转折发生在一个普通的周末课后。
那天画的是“我的家人”。小来似乎格外投入，抿着小嘴，画得很慢很认真。下课铃响了，其他小朋友都陆续交稿洗手了，她还在涂涂抹抹。
来来耐心地等着。终于，小来放下了笔，长吁一口气，像是完成了一件无比重大的工程。她小心翼翼地拿起画纸，献宝似的捧到来来面前。
“妈妈！送给你！”
来来接过画，定睛一看，瞬间有点……失语。
画面的构图……十分狂放。纸张左边，用棕色笔画了一个巨大的、顶天立地的、线条扭曲还带着很多尖角的……大概是个人？脑袋是歪的，眼睛一大一小，嘴巴是一条夸张上扬的曲线，头发像一堆炸开的黑色海草。右边，用粉色笔画了一个小很多、但同样结构清奇的小人，穿着三角形的裙子。两个小人牵着手，手的部分画了无数根线条，像一团缠绕的毛线。背景是天空蓝色的疯狂涂鸦，和地面绿色的混乱色块。
说实话，这真的……算不上一幅“好”画。甚至有点……丑。
来来的大脑飞速运转，正准备搜刮肚子里所有褒义词来鼓励——“色彩很大胆！”“构图很饱满！”“嗯……很有毕加索的风格！”
但她还没开口，小来就指着那个巨大的棕色小人，兴奋地、无比清晰地解释道：
“妈妈你看！这是爸爸！他最大只了！头发总是乱乱的，像刺猬！”她又指向那个粉色的小人，“这个是我！我穿着我最喜欢的草莓裙子！”然后，她指着那团缠绕的“毛线”，语气格外郑重，“这是爸爸的大手牵着我的小手！爸爸的手可暖和了！牵得可紧可紧啦！我们去公园，他就是这样牵着我的，怪兽来了也跑不掉！”
她仰起小脸，眼睛亮晶晶的，充满了自豪和期待，等待着妈妈的评价。
来来所有事先准备好的、浮于表面的赞美词，瞬间卡在了喉咙里。她怔怔地看着那幅“惨不忍睹”的画，又低头看看女儿那双清澈的、映着